«Νέο Λύκειο» με παλιά συνταγή. Για τους γονείς αναβιώνει η εικόνα κλασικό, πρακτικό που ίσχυε μέχρι τη δεκαετία τού 1970. Για τα φροντιστήρια έρχονται καλύτερες μέρες.

 Για τους μαθητές ξεκινάει ένας άνισος εκπαιδευτικός γολγοθάς που θα διαρκεί 4 χρόνια καθώς:

* Θα δίνουν εισαγωγικές εξετάσεις για τα ΑΕΙ σε άγνωστο αριθμό μαθημάτων, χωρίς προκαθορισμένη ύλη.

* Η συνολική τους επίδοση σε όλο το Λύκειο, που διαμορφώνεται από το γραπτό και τον προφορικό βαθμό, ενδεχομένως θα προσμετράται για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο.

* Θα αξιολογούνται από τα ίδια τα ΑΕΙ, ως φοιτητές πλέον, μετά το τέλος του πρώτου έτους, για την κατανομή τους σε προγράμματα σπουδών.

Το ενδεχόμενο να προσμετράται για το Πανεπιστήμιο η βαθμολογία ακόμη και της Α' Λυκείου που άφησε να φανεί αρχικά η υπουργός, προκάλεσε τέτοιες αντιδράσεις που ανάγκασαν το υπουργείο Παιδείας αργά το απόγευμα να κάνει διευκρινιστική δήλωση, σύμφωνα με την οποία:

«Δεν έχει αποφασιστεί ακόμη αν θα παίξει ρόλο η επίδοση της Α' Λυκείου». Νωρίτερα πάντως, στη συνέντευξη Τύπου, σε σχετική ερώτηση, η Αννα Διαμαντοπούλου απάντησε ως εξής: «Θα μετράει η επίδοση σε όλο το Λύκειο, όχι λογιστικά, αλλά η προσπάθεια του μαθητή συνολικά».

Η εισαγωγή στα ΑΕΙ

Παρά το γεγονός ότι και το Νέο Λύκειο συνδέεται με την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, εντούτοις ο τρόπος εισαγωγής των αποφοίτων στα ΑΕΙ δεν έγινε γνωστός, καθώς σύμφωνα με την υπουργό Παιδείας δεν έχουν καταλήξει στο τελικό σχέδιο. Το αγκάθι που καλείται να ξεπεράσει το υπουργείο Παιδείας είναι με ποιο τρόπο θα διασφαλίσει την αδιάβλητη αξιολόγηση των φοιτητών κατά την επιλογή τους στο πρώτο έτος σπουδών.

Οι εξετάσεις για την τριτοβάθμια εκπαίδευση θα παραμείνουν σε κεντρικό επίπεδο και τα ΑΕΙ θα έχουν ένα βαθμό συμμετοχής καθώς θα καθορίζουν το συντελεστή βαρύτητας στα εξεταζόμενα μαθήματα, που θα είναι πιθανότατα τέσσερα (4). Το νέο σύστημα εισαγωγής θα ισχύσει για πρώτη φορά το 2013-14 για τους μαθητές που θα πάνε τον Σεπτέμβριο στην πρώτη Λυκείου με τα νέα δεδομένα.

Το Λύκειο με τη καινούργια του μορφή μετατρέπεται σε σχολείο εξειδίκευσης, με τη γενική παιδεία να παραγκωνίζεται αφού αυτή σταματά με το τέλος της Α' Λυκείου. Η Β' Λυκείου χωρίζεται σε δύο κατευθύνσεις κλασικής και πρακτικής παιδείας, ανάλογα με τις σπουδές που θα ακολουθήσουν οι μαθητές. Η Γ' Λυκείου είναι τάξη απόλυτης εξειδίκευσης και σε αυτή παραμένουν οι τρεις κατευθύνσεις, αλλά διαγράφεται η ονομασία θετική, θεωρητική, τεχνολογική.

Η Ιστορία, τελικά, παραμένει υποχρεωτικό μάθημα και στις τρεις τάξεις του Λυκείου, ενώ τα πολλά μαθήματα επιλογής απαλείφθηκαν στο βωμό του Μνημονίου.

Τα πολυδιαφημισμένα μαθήματα επιλογής που θα εισάγονταν στο Λύκειο για να διευρύνουν τις κλίσεις και τις δεξιότητες των μαθητών είναι ουσιαστικά ανύπαρκτα, καθώς ένα τέτοιο μπάτζετ θα κόστιζε πολύ, αφού απαιτεί καθηγητές ειδικοτήτων και ανάλογη υποδομή και στα πιο απομακρυσμένα Λύκεια της χώρας.

«Εμβάθυνση»

Ετσι, τα μαθήματα επιλογής ταυτίστηκαν με τα παραδοσιακά υποχρεωτικά μαθήματα, μόνο που βαφτίστηκαν μαθήματα «Εμβάθυνσης».

Δεν θα περιέχουν συγκεκριμένη ύλη και, σύμφωνα με την υπουργό, σκοπός των μαθημάτων αυτών είναι να βοηθηθεί ο μαθητής να κατανοήσει καλύτερα τα υποχρεωτικά μαθήματα ώστε να καταπολεμηθεί η παπαγαλία και τα φροντιστήρια. Αγνωστο είναι εάν θα βαθμολογούνται σε αυτά οι μαθητές αφού, όπως είπε η υπουργός: «Δεν είμαστε έτοιμοι να απαντήσουμε σε αυτό».

Πάντως, το μάθημα «Τέχνη και Πολιτισμός» ενσωματώθηκε για τους τύπους στα μαθήματα επιλογής της Β' και της Γ' Λυκείου αλλά θεωρείται βέβαιο ότι οι μαθητές υποχρεωτικά θα το αγνοήσουν και θα επιλέξουν ανάμεσα στα παραδοσιακά μαθήματα, ώστε να προετοιμαστούν καλύτερα για την εισαγωγή τους στο Πανεπιστήμιο.

Στα επιλογής επέλεξαν να εντάξουν και την Ξένη Γλώσσα στη Β' και τη Γ' Λυκείου, σε αντίθεση με τα Θρησκευτικά που τελικά, υπό το φόβο των αντιδράσεων της Εκκλησίας, παραμένουν υποχρεωτικό μάθημα στην Α' Λυκείου αλλά και στη Β' Λυκείου. Απλά στη Β' Λυκείου η διδασκαλία τους γίνεται μονόωρη και ονομάζεται «Θρησκεία και Κόσμος».

Τα «πρότζεκτ»

Ενα καινοτόμο, αλλά άγνωστης αποτελεσματικότητας μάθημα, που εισάγεται για πρώτη φορά στο Λύκειο, κατά τα πρότυπα των άλλων ευρωπαϊκών χωρών, είναι η ερευνητική εργασία που θα λέγεται και «πρότζεκτ».

Θα είναι υποχρεωτική και στις τρεις τάξεις του Λυκείου και θα βαθμολογείται. Ο μαθητής που θα εργάζεται ατομικά ή συλλογικά, με την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών θα πρέπει να παραδίδει μια τέτοια εργασία δύο φορές το χρόνο.

Οσο για το θέμα της; Η υπουργός έδωσε ένα παράδειγμα: «Διαχείριση κοινωνικών προβλημάτων». *

(Εφημερίδα Ελευθεροτυπία)

Η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, παρουσίασε σήμερα 30/03/2011, τις προτάσεις του Υπουργείου για το Νέο Λύκειο.

Σύμφωνα με τη νέα πρόταση, το Λύκειο δεν είναι απλά ο προθάλαμος για την εισαγωγή στα ΑΕΙ, αλλά μια αυτόνομη εκπαιδευτική μονάδα με στόχο την ανάπτυξη της κριτικής ικανότητας των νέων, τη διαμόρφωση συνείδησης ενεργού πολίτη, την ενδυνάμωση αξιών συλλογικότητας και αλληλεγγύης. Εισάγεται νέα αντίληψη για τη λειτουργία του Λυκείου και ένα διαφορετικό περιεχόμενο σπουδών.

Προβλέπει:

• Μείωση αριθμού μαθημάτων και ωρών διδασκαλίας ανά τάξη.
• Δυνατότητα παρακολούθησης επιπλέον διδακτικών ωρών σε μαθήματα που επιλέγει ο μαθητής με βάση τις ιδιαίτερες κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του. Ο μαθητής έχει τη δυνατότητα εμβάθυνσης, εντός του σχολικού προγράμματος, για τα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας με βάση τις προτιμήσεις του.
• Οι  εξετάσεις θα έχουν διαφορετικά και καινοτομικά στοιχεία που δεν θα απαιτούν αποστήθιση και  αντιγραφή.
• Εισάγεται η ερευνητική εργασία ως διακριτή ενότητα του προγράμματος σπουδών που καλλιεργεί τη δημιουργικότητα και τις δεξιότητες του μαθητή και προάγει την συλλογικότητα και συνεργασία μεταξύ των  μαθητών.

Κατά τη διάρκεια της συνέντευξης η Υπουργός, Άννα Διαμαντοπούλου, τόνισε:

Οι Έλληνες έφηβοι είναι οι πιο σκληρά εργαζόμενοι Έλληνες. Το Νέο Λύκειο θα αποκαταστήσει την ισορροπία στη ζωή τους. Ο νέος έχει δικαίωμα στη γνώση, αλλά έχει δικαίωμα και στη ζωή, στον ελεύθερο χρόνο και στη συμμετοχή.

Ο μαθητής γίνεται συνειδητοποιημένος Έλληνας πολίτης του κόσμου με γνώση και περηφάνια για την ιστορία και τον πολιτισμό του, μαθαίνει να ζει και να προοδεύει μέσα στο σύγχρονο και ανταγωνιστικό περιβάλλον μέσα και έξω από τη χώρα.

Η εμπέδωση, από κάθε οικογένεια, της αντίληψης ότι η εξωσχολική βοήθεια και το φροντιστήριο είναι μία αδήριτη ανάγκη -αλλιώς ο μαθητής δεν μπορεί να ικανοποιήσει τους στόχους του- έχει οδηγήσει στην απαξίωση του Λυκείου, στο φαινόμενο του να απέχουν οι μαθητές από το δημόσιο σχολείο και να παρακολουθούν ανελλιπώς το ιδιωτικό φροντιστήριο, προκαλώντας στις οικογένειες  οικονομική αιμορραγία.

Μέσα στην πολύ βαθιά κρίση και στο γκρίζο τοπίο όπου όλοι ζούμε η φιλοσοφία της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας είναι σαφής. Μόνο με πολλή δουλειά και ουσιαστικές αλλαγές παντού μπορούμε να επανεκκινήσουμε τη χώρα και αυτό θα ξεκινήσει από την Παιδεία.

Η Υφυπουργός, Εύη Χριστοφιλοπούλου, κατά την ομιλία της ανέφερε:

Περνάμε από ένα Λύκειο αποστήθισης και παπαγαλίας σε ένα Λύκειο ουσίας, σε ένα Λύκειο που οι μαθητές και οι μαθήτριες θα μπορούν να επιλέξουν κατεύθυνση, να πάρουν πρωτοβουλίες, αλλά και να εμβαθύνουν, ανάλογα με τις προσωπικές και επαγγελματικές τους επιδιώξεις.

Ο Υφυπουργός, Ιωάννης Πανάρετος, υπογράμμισε:

Αν δεν μπορέσουμε να αλλάξουμε αυτή τη νοοτροπία, να βλέπουμε τα πράγματα μόνο μέσα από το πρίσμα της πρόσβασης στο Πανεπιστήμιο -φυσικά ο πολίτης, οι νέοι άνθρωποι και οι οικογένειες θέλουν να πάνε τα παιδιά τους στο Πανεπιστήμιο- και, αν δεν συνειδητοποιήσουμε ή δεν μπορέσουμε να πετύχουμε, να είναι οι εξετάσεις απλώς ένας τρόπος για να ξεχωρίσουμε ποιος μαθητής θα εισαχθεί πού, θα επανερχόμαστε συνεχώς σε αυτή τη σύγχυση, το μπέρδεμα Λυκείου και Πανεπιστημίου.

Ο Γενικός Γραμματέας, Βασίλης Κουλαϊδής, ανέφερε:

Το Λύκειο αναβαθμίζεται ουσιαστικά: Πρώτα, επέρχεται ισορροπία μεταξύ της γενικής παιδείας και της βαθμιαίας εξειδίκευσης. Δεύτερον, παρέχεται στο μαθητή η δυνατότητα να επικεντρωθεί σε μαθήματα που ανταποκρίνονται στις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του, στα οποία δίνεται μεγαλύτερος διδακτικός χρόνος, ώστε να μπορούν οι μαθητές να κατακτήσουν τις βαθιές δομές της γνώσης. Είναι ακριβώς αυτό που θα μας επιτρέψει να απομακρυνθούμε από  τη μηχανιστική και επιφανειακή γνώση που έχει ως επακόλουθο την παπαγαλία.

Η πρόταση του Υπουργείου Παιδείας θα κατατεθεί αύριο 31/03/2011 στο Εθνικό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με αποκλειστικές πληροφορίες, ο επανασχεδιασμός του χάρτη των ΑΕΙ της χώρας προβλέπει σαρωτικές συγχωνεύσεις μέσω της διοικητικής ενοποίησης πανεπιστημίων και ΤΕΙ ανά περιφέρεια. Στόχος η δημιουργία μονοψήφιου αριθμού ιδρυμάτων-μαμούθ με μια κεντρική διοίκηση και πολλά παραρτήματα. Αμεσα θύματα τα ΤΕΙ, που αναμένεται να απορροφηθούν σε συντριπτικό βαθμό και όλος ο διοικητικός μηχανισμός των ΑΕΙ που θα διαλυθεί εις τα εξ ων συνετέθη.

Πρυτάνεις, συμβούλια διοίκησης (βάσει του επικείμενου νέου νόμου), ακαδημαϊκά όργανα, διοικητικό και τεχνικό προσωπικό των 25 ΑΕΙ της χώρας θα εκτοπιστούν από τις θέσεις τους, με τους περισσότερους να παίρνουν άγνωστη κατεύθυνση καθώς λίγοι θα είναι εκείνοι που θα καταφέρουν να εξασφαλίσουν θέση στις διοικήσεις των ολιγάριθμων ιδρυμάτων που θα περιλαμβάνει ο νέος χάρτης της ανώτατης εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, η συνταγή είναι γνωστή. Από τον.... τσελεμεντέ του Μνημονίου. Δραστικά μέτρα με σκοπό την ευρύτερη δυνατή εξοικονόμηση πόρων.

«Συνδιοίκηση» είναι ο όρος που, σύμφωνα με πληροφορίες, ήδη έχει δοθεί στην επιχείρηση-σκούπα με την οποία το υπουργείο Παιδείας θα καθαρίσει το χώρο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ουδείς μιλάει για λουκέτα ή καταργήσεις τμημάτων και ιδρυμάτων, ωστόσο η διαρκής εντολή για «μάζεμα» ή «τακτοποίηση» εξυπηρετείται απόλυτα από το εγχείρημα της «συνδιοίκησης», που θα αποφέρει σημαντική εξοικονόμηση από τη μείωση του αριθμού των υψηλών μισθών των διοικήσεων, του ακόμη μεγαλύτερου αριθμού του προσωπικού, των λειτουργικών εξόδων από τη συρρίκνωση του γραφειοκρατικού μηχανισμού και φυσικά από τις συνενώσεις των τμημάτων που θα αποτελέσουν τη βάση για τον ποιοτικό ανασχεδιασμό.

Επιχείρηση - σκούπα

Το μοντέλο που προωθείται πάντως είναι:

- Ενοποίηση των ιδρυμάτων μιας περιφέρειας, όσα κι αν είναι αυτά, είτε πρόκειται για πανεπιστήμια είτε για ΤΕΙ.

- Δημιουργία μιας κεντρικής διοίκησης (βλ. τα «Συμβούλια Διοίκησης») σε ένα από τα ιδρύματα και υπαγωγή σ' αυτό όλων των άλλων ως παραρτημάτων.

- Διατήρηση των εγκαταστάσεων των ενοποιημένων μονάδων τουλάχιστον μέχρι να ξεκαθαριστεί το τοπίο χωροταξικά και γεωγραφικά καθώς, σύμφωνα με πληροφορίες, απώτερος στόχος είναι η δημιουργία μεγάλων πανεπιστημιουπόλεων.

 Επιδίωξη, να δημιουργηθούν λιγότερα από δέκα πανεπιστήμια σε όλη τη χώρα, με βασικές μονάδες στις Περιφέρειες Αττικής, Θεσσαλονίκης, Πελοποννήσου, Ιωαννίνων και Κρήτης.

«Δεν μπορεί να έχουμε 25 πανεπιστήμια», είπε, προχθές βράδυ σε τηλεοπτική εκπομπή («Ανατροπή), η υπουργός Παιδείας Αννα Διαμαντοπούλου, δίνοντας έτσι το στίγμα των προθέσεων που -προς το παρόν- φαίνονται αντικρουόμενες. Από το υπουργείο Οικονομικών μιλούν για δραστικές συγχωνεύσεις και καταργήσεις, από το Παιδείας για πρόωρες αποφάσεις. «Δεν έχει ληφθεί καμία απόφαση, ούτε έχει διατυπωθεί θέση για τη χωροταξική αναδιάρθρωση», δήλωνε, προχθές στη Βουλή, ο υφυπουργός Γιάννης Πανάρετος.

Η ερχόμενη Πέμπτη, 30 Μαρτίου 2011 ορίστηκε ως η καταληκτική ημερομηνία για δικαίωμα αιτήσεων εισδοχής στα Προγράμματα Σπουδών του Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου που αφορούν στο ακαδημαϊκό έτος 2011-2012.  Η υποβολή των αιτήσεων γίνεται αποκλειστικά μέσω της ιστοσελίδας του Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου στην ηλεκτρονική διεύθυνση www.ouc.ac.cy μέχρι και τα μεσάνυχτα της 30^ης Μαρτίου.

Το Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου προσφέρει το Πτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδές στον Ελληνικό Πολιτισμό και τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα Θεατρικές Σπουδές, Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία, Επικοινωνία και Δημοσιογραφία, Διοίκηση Επιχειρήσεων (δύο κατευθύνσεις: Διοίκηση Επιχειρήσεων και Τραπεζική/Χρηματοοικονομική), Διοίκηση Μονάδων Υγείας, Διαχείριση και Προστασία Περιβάλλοντος, Πληροφοριακά Συστήματα και Επιστήμες της Αγωγής.  Παράλληλα, θα προσφερθεί περιορισμένος αριθμός θέσεων σε Διδακτορικό επίπεδο σε όλα σχεδόν τα Προγράμματα, ενώ το Πανεπιστήμιο προσφέρει Αυτοτελείς Θεματικές Ενότητες Πτυχιακού και Μεταπτυχιακού Επιπέδου.  Για περισσότερες πληροφορίες επισκεφθείτε την ιστοσελίδα του Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου στην ηλεκτρονική διεύθυνση: www.ouc.ac.cy

Τάσος Αναστασίου

Συντονιστής Υπηρεσίας Σπουδών και Μητρώου Φοιτητών

Τηλέφωνο Επικοινωνίας: 22411711

Ηλ. Ταχυδρομείο: admissions@ouc.ac.cy

Τ.Θ. 24801, CY 1304 Λευκωσία, Κύπρος

Τηλ.: +357 22411711, Φαξ: +357 22411601, Email: admissions@ouc.ac.cy - Website: www.ouc.ac.cy

  Τρεις κατευθύνσεις με τρία κοινά υποχρεωτικά μαθήματα (Νεοελληνική Γλώσσα-Γραμματεία, Ιστορία, Ερευνητική Εργασία) προβλέπει η πρόταση του υπουργείου Παιδείας για την Γ τάξη του Λυκείου.

 Η Α κατεύθυνση με 6 υποχρεωτικά μαθήματα και 8 επιλογής θα οδηγεί τους μαθητές στις Θετικές Επιστήμες.

Η Β κατεύθυνση με 7 υποχρεωτικά μαθήματα και 7 επιλογής θα οδηγεί τους μαθητές στις Κοινωνικές και Οικονομικές Επιστήμες

Η Γ κατεύθυνση με 7 υποχρεωτικά μαθήματα και 7 επιλογής θα οδηγεί τους μαθητές στις Φιλοσοφικές, Νομικές, Πολιτικές Επιστήμες

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ Α (Θετικές Επιστήμες)

Υποχρεωτικά Μαθήματα

1.Νεοελληνική Γλώσσα-Γραμματεία 5

2. Ιστορία 2

3.Ερευνητική Εργασία 2

4. Φυσική 5

5.Μαθηματικά 7

6.Βιολογία ή Επιστήμη Υπολογιστών 4

7.χΗΜΕΊΑ 4

Μαθήματα Επιλογής

Θα επιλέγονται δύο από τα ακόλουθα μαθήματα

1.Εξειδίκευση στα Μαθηματικά 2

2.Εξειδίκευση στη Βιολογία Ή ΣΤΗΝ εΠΙΣΤΉΜΗ ΤΩΝ υΠΟΛΟΓΙΣΤΏΝ 2

3.Εξειδίκευση στη Φυσικη2

4.Εξειδίκευση στη Χημεία 2

5.Θρησκευτικά 2

6.Ξένη Γλώσσα 2

7.Φυσική Αγωγή2 

Β ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (Κοινωνικές-Οικονομικές Επιστήμες)

Υποχρεωτικά μαθήματα 

1.Νεοελληνική Γλώσσα-Γραμματεία 5

2.Ιστορία 5

3.Ερευνητική Εργασία 2

4.Στοιχεία Στατιστικής και Μαθηματικά 6

4.Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων ή Εισαγωγή στο Δίκαιο 3

6.Μικροοικονομικά και Μακροοικονομικά ή Κοινωνιολογία 5

7.Εφαρμογές Πληροφορικής 3

Μαθήματα Επιλογής

Θα επιλέγονται δύο από τα ακόλουθα μαθήματα 

1.Εξειδίκευση στα Μαθηματικά και Στατιστική 2

2.Εξειδίκευση στην Οικονομία 2

3.Εξειδίκευση στην Κοινωνιολογία 2

4.Θρησκευτικά 2

5.Τεχνολογία και Ανάπτυξη 2

6.Φυσική Αγωγή 2

7.Ξένη Γλώσσα 2

Η Γ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (Φιλοσοφικές, Νομικές, Πολιτικές Επιστήμες)

Υποχρεωτικά Μαθήματα

1.Νεοελληνική Γλώσσα-Γραμματεία 5

2.Ερευνητική Εργασία 2

3.Ιστορία 5

4.Αρχαία Ελληνική Γραμματεία 7

5.Ιστορία Τέχνης και Πολιτισμού ή Κοινωνιολογία 4

6.Φιλοσοφία ή Εισαγωγή στο Δίκαιο 4

7.Λατινικά 2

Μαθήματα Επιλογής

Θα επιλέγονται δύο από τα ακόλουθα μαθήματα

1.Ξένη Γλώσσα 2

2.Φυσική Αγωγή2

3.Θρησκευτικά 2

4.Εξειδίκευση στα Αρχαία 2

5.Ιστορια 2

6.Λατινικά 2

7.Εφαρμογή Πληροφορικής 2

Πέρυσι, πριν ακόμα κλείσει τα 16 του χρόνια, ήταν το νεαρότερο μέλος της Eθνικής Oμάδας που κατέκτησε το χρυσό μετάλλιο στη Mεσογειάδα και το χάλκινο στη Bαλκανιάδα Mαθηματικών. Πριν από λίγες εβδομάδες κατέκτησε την πρώτη θέση στον Eθνικό Mαθηματικό Διαγωνισμό «Aρχιμήδης 2011» -ένας ακόμη κρίκος στη μακρά αλυσίδα των πανελληνίων και διεθνών διακρίσεων που ακούραστα συλλέγει από την A' Γυμνασίου- ενώ το περίφημο MIT της Bοστώνης τον έχει ήδη προσκαλέσει να συμμετάσχει το καλοκαίρι στο camp του, στο οποίο έχουν προσκληθεί να λάβουν μέρος μερικές δεκάδες μαθηματικές διάνοιες από όλον τον κόσμο.

Ιδιοφυΐα. Ο νεαρός Χάρης Τσαμπασίδης αντιμετωπίζει τα ανώτερα μαθηματικά σαν απλή προσθαφαίρεση. Οι διακρίσεις από τους μαθηματικούς διαγωνισμούς τον οδήγησαν στο ΜΙΤ.

Eχει τύχει να ξαγρυπνήσει αναζητώντας την πιο κομψή και ευρηματική λύση σε κάποιο δύσκολο πρωτότυπο πρόβλημα. «Oχι, δεν φωνάζω "Eύρηκα" όπως ο Aρχιμήδης όταν την ανακαλύπτω, απλά χαμογελώ στον εαυτό μου», λέει ο Χάρης Τσαμπασίδης. Μαθητής στο Λύκειο Λιτόχωρου, έχει ήδη εξασφαλίσει, χάρη στις διεθνείς του επιτυχίες, την είσοδό του σε οποιαδήποτε σχολή της Eλλάδας περιλαμβάνει τα Mαθηματικά στο πρόγραμμα σπουδών της. Mε πατέρα και μητέρα φαρμακοποιούς, έχει ζήσει όλη του τη ζωή στη σκιά -κυριολεκτικά- του Oλύμπου, αλλά δεν έχει ποτέ επιδιώξει να ανέβει στην κορυφή του, είναι ΠAOKτσής και φαν του ροκ-μέταλ και των Metallica, μιλά συγκρατημένα και συγκροτημένα και απαντά κυριολεκτικά. Tόσο που σχεδόν μπορείς να ακούσεις το μυαλό του να δουλεύει, τεμαχίζοντας μεθοδικά την κάθε ερώτηση στα βασικά της συστατικά, πριν απαντήσει. «Tο στερεότυπο, που θέλει τους μαθηματικούς να είναι κάπως ψυχροί, απόμακροι και υπολογιστικοί τύποι, λίγο-πολύ ισχύει», ομολογεί με μισό χαμόγελο.

Λύση για κάθε πρόβλημα.
Eνας 16χρονος που σκέφτεται, μιλά και συμπεριφέρεται σαν ενήλικος; Oχι. Eνας διαφορετικός άνθρωπος ηλικίας 16 ετών. Eίναι φίλος ή εχθρός το μαθηματικό πρόβλημα που κάθε φορά καλείσαι να λύσεις; Tον ρωτάμε: «Tο αγαπάς ή θέλεις να το συντρίψεις»; «Tίποτε από τα δύο. Aπλώς υπάρχει», μου λέει, επαναλαμβάνοντας εν αγνοία του αυτό περίπου που ο Σερ Eντμουντ Xίλαρι είχε απαντήσει στην ερώτηση για ποιο λόγο είχε τόσο μεγάλη επιθυμία να κατακτήσει το Eβερεστ. Oι ειδικοί μιλούν για ένα σπάνιο μαθηματικό ταλέντο, για ιδιοφυΐα. Που ευτυχώς έτυχε της υποστήριξης που του αρμόζει τόσο από την Eλληνική Mαθηματική Eταιρεία όσο και από τις υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας, που έχουν την ευθύνη να προτείνουν στα μεγάλα πανεπιστημιακά ιδρύματα του εξωτερικού τους καλύτερους. O ίδιος, κοιτώντας προς τα πίσω, θυμάται απλά τον πατέρα του να του ξυπνά, όταν ήταν παιδί, το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, εισάγοντάς τον σε έναν κόσμο που τον εξιτάρει εως σήμερα. «Δεν ένιωσα πίεση», λέει, «στο κάτω κάτω υπάρχει ένα όριο μέχρι το σημείο που μπορεί κάποιος να σε πιέσει στα μαθηματικά. Δεν μπορεί να σε βάλει κανείς να λύσεις ένα πρόβλημα με το ζόρι». Μήπως σε αγχώνει λίγο ή σε τρομάζει η προοπτική του να βρεθείς το καλοκαίρι στο MIT, ανάμεσα σε μερικές ακόμη δεκάδες παιδιά του δικού σου επιπέδου - ή και καλύτερους ακόμη; «Oχι, καθόλου» απαντά και μοιάζει να το εννοεί. «Mου φαίνεται φυσικό ότι υπάρχουν και καλύτεροι. Σε κάθε περίπτωση όμως θα είναι σαφέστατα μια πολύ σημαντική εμπειρία. Iκανή να σου εξασφαλίσει το επαγγελματικό σου μέλλον, όσο κι αν το χρήμα δεν μπορεί να αποτελεί τον βασικό σκοπό του επιστήμονα».

Ποιος είναι ο ενδεδειγμένος τρόπος να προσεγγίσεις ένα εξεζητημένο μαθηματικό πρόβλημα; «Kαταρχήν συγκεντρώνεσαι. Kαι διαβάζεις αυτό που έχεις μπροστά σου. Tι σου ζητούν. Στις περιπτώσεις των προβλημάτων των μαθηματικών διαγωνισμών χρειάζεται επίσης να επιστρατεύσεις τη φαντασία σου, να βρεις λύσεις έξω από την πεπατημένη. Περίπου όπως και στη ζωή». Mελετά 2-3 ώρες την ημέρα, αλλά δεν πιστεύει πως η συστηματική ενασχόληση μπορεί να υποκαταστήσει το ταλέντο - είναι απλώς η «τροφή» του. Θεωρεί μειονέκτημα ότι ζει σε μια μικρή πόλη: «Θα ήταν πιο ποιοτική η προπόνησή μου αν ζούσα στην Aθήνα ή στη Θεσσαλονίκη, όπως τα υπόλοιπα παιδιά της ομάδας». Kαι θα τον ενδιέφερε, μεγαλώνοντας, να ασχοληθεί με τη θεωρία των αριθμών. «Στρυφνός τομέας, έτσι δεν είναι;», ρωτάμε ελαφρώς προβοκατόρικα. «Eγώ θα το έλεγα πρόκληση. Eίναι ένα από τα πιο σύγχρονα πεδία μελέτης για την επιστήμη». Πόσο κοντά στην πραγματικότητα είναι το στερεότυπο του «τρελού επιστήμονα», που είναι διαρκώς αφηρημένος και αποκλειστικά απορροφημένος από το αντικείμενό του; «Oταν είσαι αφοσιωμένος σε κάτι, είναι αναμενόμενο να είσαι και λίγο αφηρημένος ή λίγο μονομερής στα ενδιαφέροντά σου. Tο ίδιο δεν συμβαίνει και με τους πρωταθλητές των σπορ;». Θυμάσαι τι status έβαλες στο προφίλ σου, στο Facebook, την ημέρα που κατέκτησες το χρυσό μετάλλιο στους Mεσογειακούς; τον ρωτάμε για το τέλος. «Δεν έχω» απαντά.

Μαθηματικά
Βασίλισσα των επιστημών

H Θεωρία των Αριθμών, με την οποία θέλει να αχοληθεί ο Χάρης Τσαμπασίδης, είναι ο κλάδος που ασχολείται με τις ιδιότητες των ακέραιων αριθμών και τα προβλήματα που προκύπτουν από τη μελέτη τους. Ο περίφημος Γερμανός μαθηματικός Gauss είχε πει ότι «τα μαθηματικά είναι η βασίλισσα των επιστημών και η θεωρία των αριθμών η αληθινή βασίλισσα της επιστήμης των μαθηματικών».

 Την πρόταση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για την Οργάνωση του Σχολικού Χρόνου (Σχολικό και Μαθητικό Ωράριο, Ωρολόγιο Πρόγραμμα, Μαθησιακός Χρόνος) θα παρουσιάσει την Τετάρτη στο Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας ο πρόεδρός του κ. Ναυρίδης.Ειδικότερα η πρόταση προβλέπει τα εξής (ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΗ ΤΗΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΚΑΝΕΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ

1: Ολοήμερο ωράριο και πρόγραμμα

• Προτείνεται για το Δημοτικό η σχολική μέρα να ξεκινά από τις 8:00 π.μ. και να λήγει στις 3:00 μ.μ. με περίπου μία ώρα για γεύμα και διάλειμμα και μικρότερα διαλείμματα ενδιάμεσα των μαθημάτων. Για τις Ε’ και Στ’ τάξεις προτείνεται να λήγει η σχολική μέρα στις 3:30.
• Προτείνεται για το Γυμνάσιο η σχολική μέρα να ξεκινά από τις 8:00 π.μ. και να λήγει στις 4:00 μ.μ. με μισή ώρα για γεύμα, καθώς και διαλείμματα ενδιάμεσα των μαθημάτων.
• Οι πρόσθετες διδακτικές ώρες θα περιλαμβάνουν τη ζώνη για ξένες γλώσσες (που βασίζεται σε επιλογές και επίπεδα), καθώς και τουλάχιστον 5 πρόσθετες ώρες τη βδομάδα που εντάσσονται στο πεδίο σχολική και κοινωνική ζωή (βλ. Πίνακα παρακάτω) και αφορούν προσωπική μελέτη και ενίσχυση, εργασίες/ projects που προτείνονται στο πλαίσιο των μαθησιακών-διδακτικών αντικειμένων και θέματα όπως το περιβάλλον, τον πολιτισμό και τις νέες τεχνολογίες, καθώς και ομίλους. Ειδικότερα περιλαμβάνει δίωρα ελεύθερης, συλλογικής, συνθετικής δραστηριότητας (ελεύθερο project) με πρωτεύοντα στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας, δημιουργικότητας και ανάληψης πρωτοβουλιών, έτσι ώστε το σχολείο να γίνει χώρος δημιουργικής μάθησης.
• Με την ολοήμερη λειτουργία του σχολείου δίνεται η ευκαιρία να προγραμματιστεί χρόνος για τακτική συνεργασία των διδασκόντων, μια πρακτική απαραίτητη για τη μετάβαση στις νέες παιδαγωγικές μεθόδους. Ως παράδειγμα, στο πνεύμα του διαθεματικού και συνεκτικού προγράμματος σπουδών – όπως επίσης της τρίτης πρότασης για σύνδεση ομοειδών γνωστικών αντικειμένων – η διοργάνωση συνδιδασκαλιών γίνεται εφικτή μόνο εφόσον προβλέπεται χρόνος για τη συνεργασία των εμπλεκομένων εκπαιδευτικών.

2: Επιμήκυνση μαθησιακού χρόνου με ενοποίηση διδακτικών ωρών

• Προτείνεται η ενοποίηση διδακτικών ωρών σε μακρύτερες διδακτικές περιόδους όπου αυτό ενδείκνυται παιδαγωγικά. Πρακτικά αυτό σημαίνει ότι όπου αυτό είναι εφικτό, δύναται να συνδυάζονται δύο διδακτικές ώρες σε ένα συνεχόμενο δίωρο. Αυτό ισχύει και για τις περιπτώσεις μονόωρων μαθημάτων που γίνονται δίωρα στο εξάμηνο.

Με τον τρόπο αυτό παρέχεται η δυνατότητα να γίνεται η εργασία του μαθητή μέσα στην τάξη και να υπάρχει ουσιαστική καθοδήγηση των μαθητών από τον εκπαιδευτικό όπου εντός σχολικού χρόνου ο διδάσκων μπορεί να παρακολουθεί και να υποστηρίζει τον κάθε μαθητή στον τρόπο εργασίας του. Έτσι ο ρόλος του διδάσκοντος μετατοπίζεται από την παροχή πληροφοριών στην υποστήριξη του μαθητή προκειμένου ο ίδιος να αξιολογήσει και να αξιοποιήσει την πληροφορία.

Παράλληλα, η μακρύτερη διδακτική περίοδος προσανατολίζει τον διδάσκοντα στην εφαρμογή μεγαλύτερης ποικιλίας διδακτικών μεθόδων και πρακτικών. Η προοπτική ενός συνεχούς ενενηντάλεπτου απομακρύνει από την επιλογή της μετωπικής διδασκαλίας ενώ προτρέπει στην εφαρμογή περισσότερο διερευνητικών πρακτικών και εργασιών. Σημειώνεται ότι στην προοπτική ενός συνεχόμενου δίωρου πρέπει να προβλέπεται χρόνος για κάποιο μικρό διάλειμμα ανάλογα με την ηλικία, ενώ ο συνολικός διαθέσιμος μαθησιακός χρόνος αυξάνεται με βάση τον χρόνο που κερδίζεται ανάλογα με την έναρξη και το πέρας κάθε μαθήματος.

3: Στο πλαίσιο του συνολικού διδακτικού χρόνου που κατανέμεται στα ευρύτερα μαθησιακά-διδακτικά πεδία:

1. Γλώσσα
2. Ξένες Γλώσσες
3. Μαθηματικά
4. Φυσικές Επιστήμες, Περιβάλλον και Τεχνολογία
5. Σπουδές του Ανθρώπου και της Κοινωνίας
6. Τέχνες
7. Σχολική και Κοινωνική Ζωή
8. Τεχνολογία Πληροφορίας και Επικοινωνιών

Θα διαμορφωθούν προτάσεις από τις αρμόδιες ομάδες εργασίας για την εσωτερική ανακατανομή και αναδιάρθρωση μαθημάτων με γνώμονα τη σύνδεση ομοειδών γνωστικών αντικειμένων (όπως για παράδειγμα περιβάλλον και γεωγραφία), καθώς και την ενσωμάτωση και ενίσχυση βασικών διεπιστημονικών θεμάτων.  

Για να μειώσουμε τον βαθμό κατακερματισμού του σημερινού προγράμματος, προτείνεται μια χρονική αναδιάρθρωση μαθημάτων, ίδιου γνωστικού πεδίου με στόχο τη μείωση του αριθμού των αντικειμένων που διδάσκονται κάθε χρόνο. Για παράδειγμα, προτείνεται να δημιουργηθούν ζώνες μαθησιακών-διδακτικών αντικειμένων όπου αντί να απλώνεται ένα αντικείμενο σε όλα τα χρόνια του γυμνασίου, μπορεί να γίνει η διδασκαλία του σε μία χρονιά (ή δύο), όπου αυτό είναι αυτό παιδαγωγικά ενδεδειγμένο, σύμφωνα με την πρόταση της σχετικής ομάδας εργασίας εμπειρογνωμόνων των Προγραμμάτων Σπουδών. Με τον τρόπο αυτό αποφεύγεται η κατανομή του διδακτικού χρόνου ενός αντικειμένου σε πολλά έτη, ή οποία ευνοεί τον τεμαχισμό της γνώσης σε μικρά ‘πακέτα’ προς αποστήθιση και επίσης, περιορίζεται η υπερφόρτωση του προγράμματος. Για παράδειγμα, το σημερινό πρόγραμμα του Γυμνασίου της Α’ Γυμνασίου καλύπτει μόνο(!) 17 διαφορετικά μαθήματα, ενώ της Β’ και Γ’ δεκαοκτώ (18), μια κατάσταση που κουράζει τους μαθητές και αποτρέπει την εμβάθυνση.

4.   Το Πρόγραμμα Σπουδών δίνοντας έμφαση στην διαμορφωτική αξιολόγηση καθιερώνει τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών και των μαθητών στη γενικότερη αξιολογική διαδικασία. Στο πλαίσιο αυτό οι μαθητές μαθαίνουν να ολοκληρώνουν και να αξιολογούν κάθε έργο που παράγουν και οι εκπαιδευτικοί παρατηρούν συστηματικά και καταγράφουν τις κατακτήσεις των μαθητών τους.   Με τον τρόπο αυτό η αξιολόγηση εντάσσεται οργανικά στον καθημερινό μαθησιακό χρόνο και ως αποτέλεσμα μειώνεται ο χρόνος που χρειάζεται να αφιερωθεί στην τελική αξιολόγηση (με τη μορφή γραπτών ανακεφαλαιωτικών εξετάσεων) και αυξάνεται ο διαθέσιμος μαθησιακός χρόνος. Στο πλαίσιο αναμόρφωσης των προγραμμάτων σπουδών των διαφόρων μαθησιακών-διδακτικών αντικειμένων, προτείνεται να μελετηθεί το θέμα της τελικής αξιολόγησης σε σχέση με τον χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν και τη μορφή/μορφές που θα πάρει.  

5.  Η ενίσχυση της αυτονομίας και ευελιξίας της σχολικής μονάδας στην κατανομή των διδακτικών περιόδων του ωρολογίου προγράμματος συνδυάζεται με την πρόταση 2, που αναπτύχθηκε παραπάνω, και αφορά κυρίως την μετατροπή ενός ετήσιου μονόωρου μαθήματος σε δίωρο μάθημα τετράμηνου (α’ τετράμηνο ή β’ τετράμηνο).

6. Για να κάνουμε πράξη το ανοικτό στην τοπική κοινωνία σχολείο προτείνουμε μετά τη λήξη της σχολικής μέρας το σχολείο να μην κλείνει, αλλά να μπορούν να υλοποιούνται από τους τοπικούς φορείς (δήμοι, κοινότητες) εξωσχολικές δραστηριότητες στις εγκαταστάσεις επιλεγμένων σχολείων της περιοχής που διαθέτουν τις κατάλληλες υποδομές. Έτσι το σχολείο γίνεται ζωντανό κύτταρο της τοπικής κοινωνίας. Επίσης κατά τη διάρκεια της σχολικής μέρας, η ενσωμάτωση χρόνου για εργασίες/projects, δραστηριότητες και ομίλους, δίνει τη δυνατότητα για ευκαιριακή πρόσκληση εξωτερικών επισκεπτών, ενισχύοντας έτσι τη δημιουργική σύνδεση σχολείου και κοινωνίας.

Οι παραπάνω προτάσεις αποσκοπούν σε ένα πιο αποτελεσματικό και πιο αποδοτικό εκπαιδευτικό σύστημα, ώστε να προσφέρει στους μαθητές καλύτερη ποιότητα μάθησης και μια καλύτερη σχολική εμπειρία. Είναι γεγονός όμως ότι οι προτάσεις αυτές σηματοδοτούν ρήξη με τις πρακτικές του παρελθόντος, καθώς και ότι θα πρέπει να επιλυθούν μια σειρά πρακτικών προβλημάτων σε σχέση με τα τωρινά δεδομένα του εκπαιδευτικού συστήματος, π.χ. όσον αφορά σχολεία που λειτουργούν πρωί-απόγευμα (αποτελούσαν το σχολικό έτος 2005-06 το 02,8% των γυμνασίων[1]), τα ολιγοθέσια δημοτικά σχολεία, την οργάνωση του γυμνασίου σε τρίμηνα, κ.ο.κ. Είναι επίσης προφανές ότι η επέκταση του ωραρίου σε ολοήμερο συνδέεται με πρόσθετο οικονομικό κόστος, ενώ άλλες προτάσεις που αφορούν την αναδιοργάνωση του χρόνου συνδέονται με μείωση του κόστους της εκπαίδευσης. Για τους λόγους αυτούς είναι απαραίτητο να γίνουν εξειδικευμένες μελέτες και αναλύσεις σε σχέση με τις παιδαγωγικές, διοικητικές και οικονομικές διαστάσεις της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής των παραπάνω προτάσεων.

Προτάσεις Κατανομής Διδακτικών Ωρών

Συγκρίνοντας την ποσοστιαία κατανομή του διδακτικού χρόνου ανάμεσα στα διάφορα γνωστικά πεδία στην Ελλάδα με το μέσο όρο της ΕΕ (σχολικά έτη 7 έως 10),[2] οι μεγαλύτερες διαφορές που προκύπτουν εντοπίζονται στις εξής: λίγο λιγότερος χρόνος στα μαθηματικά (11% έναντι 13%), λιγότερος χρόνος στις τέχνες (6% έναντι 9%), περισσότερος χρόνος στα θρησκευτικά (6% έναντι 4%), καθώς και με αναγκαία διόρθωση των στοιχείων[3] λίγο περισσότερος χρόνος στις φυσικές επιστήμες (14% έναντι 12%) και πολύ περισσότερος χρόνος στα γλωσσικά μαθήματα συμπεριλαμβανομένων της λογοτεχνίας και αρχαίας ελληνικής γλώσσας (27% έναντι 16%).   Στα υπόλοιπα γνωστικά πεδία τα ποσοστά διαφοροποιούνται οριακά ή και καθόλου. Οι ίδιες περίπου διαφορές παρατηρούνται και σε σχέση με την κατανομή του ωρολογίου προγράμματος του δημοτικού, με εξαίρεση τη γλώσσα όπου σαφώς μειώνεται η θετική απόκλιση (28% έναντι 25%), καθώς και προστίθεται αρνητική απόκλιση για τη φυσική αγωγή στο δημοτικό (7% έναντι 9%).

Ο πίνακας στη συνέχεια παρουσιάζει τις τρέχουσες και προτεινόμενες κατανομές διδακτικού χρόνου κατά μαθησιακά-διδακτικά αντικείμενα. Οι ώρες αναφέρονται σε εβδομαδιαίες ώρες διδασκαλίας στο σύνολο του Δημοτικού ή του Γυμνασίου, π.χ. το μάθημα της γλώσσας διδάσκεται και στις έξι τάξεις του δημοτικού για συνολικά 48 διδακτικές ώρες. Σημειώνεται επίσης ότι οι ώρες αντιστοιχούν σε διδακτικές περιόδους των 45 περίπου λεπτών

(Πηγή esos)

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ: Οι μαθητές θα διδάσκονται συνολικά 5 ώρες την εβδομάδα  μαζί με τη Β κατεύθυνση σε κοινό τμήμα εφόσον δεν ξεπερνά τους 30 μαθητές . Για παράδειγμα εάν σε ένα τμήμα της Α κατεύθυνσης λειτουργεί ένα τμήμα με 25 μαθητές και στη Β κατεύθυνση λειτουργεί τμήμα με 13 μαθητές τότε θα δημιουργείται ένα κοινό τμήμα 28 μαθητών. 

ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως κοινά με την Β κατεύθυνση και για τη δημιουργία κοινού τμήματος θα ισχύει ότι και για τη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως κοινά με την Β κατεύθυνση και για τη δημιουργία κοινού τμήματος θα ισχύει ότι και για τη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΕΥΝΑΣ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως κοινά με την Β κατεύθυνση και για τη δημιουργία κοινού τμήματος θα ισχύει ότι και για τη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Οι μαθητές θα διδάσκονται 6 ώρες την εβδομάδα

ΦΥΣΙΚΗ: Οι μαθητές θα διδάσκονται 4 ώρες την εβδομάδα

ΧΗΜΕΙΑ: Οι μαθητές θα διδάσκονται 3 ώρες την εβδομάδα

ΙΣΤΟΡΙΑ: Οι μαθητές θα διδάσκονται δύο ώρες την εβδομάδα

ΒΙΟΛΟΓΙΑ ή ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ : Εδώ οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν ως υποχρεωτικό μάθημα εάν από τα δύο μαθήματα. Αυτό εξαρτάται τι σπουδές επιθυμούν οι μαθητές να ακολουθήσουν στα ΑΕΙ . Οι μαθητές θα διδάσκονται 3 ώρες την εβδομάδα.

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

Οι μαθητές έχουν τα δυνατότητα να επιλέξουν δύο από τα ακόλουθα μαθήματα:

ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως κοινά με την Β κατεύθυνση και για τη δημιουργία κοινού τμήματος θα ισχύει ότι και για τη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως 

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑ ή ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ : Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως 

ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως 

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ : Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως 

ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ : Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως 

Β ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ

Οι μαθητές που θα ακολουθήσουν την Β κατεύθυνση θα διδάσκονται υποχρεωτικά:

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ: Οι μαθητές θα διδάσκονται συνολικά 5 ώρες την εβδομάδα και θα διδάσκεται μαζί με τη Β κατεύθυνση σςε κοινό τμήμα εφόσον δεν ξεπερνά τους 30 μαθητές . Για παράδειγμα εάν σε ένα τμήμα της Α κατεύθυνσης λειτουργεί ένα τμήμα με 25 μαθητές και στη Β κατεύθυνση λειτουργεί τμήμα με 13 μαθητές τότε θα δημιουργείται ένα κοινό τμήμα 28 μαθητών

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Θα διδάσκεται 3 ώρες εβδομαδιαίως

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ: Θα διδάσκεται 3 ώρες εβδομαδιαίως

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ: Θα διδάσκεται 5 ώρες εβδομαδιαίως

ΙΣΤΟΡΙΑ: Θα διδάσκεται 4 ώρες εβδομαδιαίως

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΔΙΚΑΙΟ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΠΟΛΙΤΙΚΟΎΣ ΘΕΣΜΟΥΣ: Θα διδάσκεται 3 ώρες εβδομαδιαίως 

ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως κοινά με την Β κατεύθυνση και για τη δημιουργία κοινού τμήματος θα ισχύει ότι και για τη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως κοινά με την Β κατεύθυνση και για τη δημιουργία κοινού τμήματος θα ισχύει ότι και για τη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΕΥΝΑΣ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως κοινά με την Β κατεύθυνση και για τη δημιουργία κοινού τμήματος θα ισχύει ότι και για τη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

       Οι μαθητές έχουν δικαίωμα να επιλέξουν δύο από τα ακόλουθα μαθήματα:

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΝΕΟΤΕΡΗ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ: ΙΣΤΟΡΙΑ και ΚΕΙΜΕΝΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ : Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ; Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως κοινά με την Β κατεύθυνση και για τη δημιουργία κοινού τμήματος θα ισχύει ότι και για τη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

Η Α ΛΥΚΕΙΟΥ

Η Α Λυκείου έχει μία κατεύθυνση με τα εξής με επτά υποχρεωτικά μαθήματα και μία Επιλογή

Ειδικότερα τα υποχρεωτικά μαθήματα είναι τα εξής:

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Θα διδάσκεται 5 ώρες εβδομαδιαίως

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ (Αρχαία-Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία): Θα διδάσκεται 10 ώρες εβδομαδιαίως

ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΙΣΤΟΡΙΑ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως

ΧΗΜΕΙΑ-ΦΥΣΙΚΗ:Θα είναι ένα μάθημα και θα διδάσκεται 5 ώρες εβδομαδιαίως

ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ: Θα διδάσκεται 3 ώρες εβδομαδιαίως

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ: Θα διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως 

ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΕΥΝΑΣ :ΘΑ ΔΙΔΑΣΚΕΤΑΙ 3 ΩΡΕΣ ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΩΣ.Εχει τον χαρακτήρα του υποχρεωτικού μαθήματος . Απλά οι μαθητές θα επιλέγουν ένα Σχέδιο Ερευνας κάθε τέσσερις μήνες . Ο αριθμός των Σχεδίων Ερευνας που θα καταρτίζει το κάθε Λύκειο θα είναι τόσα όσα και τα τμήματα που λειτουργούν στην Α Λυκείου της συγκεκριμένης σχολικής μονάδας.

  

Τέσσερις στους δέκα Ελληνες δηλώνουν έτοιμοι να εγκαταλείψουν τον τόπο διαμονής τους για να εργαστούν σε άλλη χώρα, ενώ πολλοί έχουν ήδη καταφύγει στο εξωτερικό, δημιουργώντας 'παροικίες' Ελλήνων· όπως στον Αραβικό κόλπο που καταφεύγουν κυρίως μηχανικοί και γενικότερα εργαζόμενοι στον κατασκευαστικό κλάδο, στο Λονδίνο το οποίο επιλέγουν απασχολούμενοι στις χρηματοοικονομικές υπηρεσίες, στο Παρίσι που απορροφά εργαζομένους από όλους τους κλάδους, στη Γερμανία που ενσωματώνει ανθρώπινο δυναμικό από τον ιατρικό κλάδο, στα Βαλκάνια που προσελκύουν εργαζόμενους από τον τραπεζικό τομέα, κτλ. ??Τα Ηνωμένα Αραβικά Εμιράτα και γενικότερα η Μέση Ανατολή αποτελούν γεωγραφική περιοχή που δείχνουν να προτιμούν ιδιαίτερα οι Ελληνες οι οποίοι αναζητούν μια καλύτερη τύχη στο εξωτερικό. Ειδικότερα για τους μηχανικούς και τους εργαζομένους στον χώρο των κατασκευών η φυγή στις χώρες του Αραβικού Κόλπου αποτελεί σχεδόν μονόδρομο, καθώς η κατασκευαστική αγορά στην Ελλάδα βρίσκεται σε μεγάλη ύφεση, όπως αναφέρει χαρακτηριστικά ο κ. Κ. Παπαδόπουλος, πολιτικός μηχανικός με 38 έτη προϋπηρεσίας, ο οποίος εργάζεται στη Σαουδική Αραβία, στην πολυεθνική Αramco, τους τελευταίους έξι μήνες, μετά την απόλυσή του από την J&Ρ Αβαξ. ??'Ο όμιλος έκανε μαζικές απολύσεις, όπως άλλωστε και πολλές άλλες τεχνικές εταιρείες', προσθέτει ο κ. Παπαδόπουλος, 'και σε αυτό το πλαίσιο το καλοκαίρι απολύθηκα. Στην Ελλάδα δεν μπορούσα να βρω εργασία και έτσι κατέληξα στη Σαουδική Αραβία, στην Αramco, όπου κατασκευάζουμε εργοστάσια αφαλάτωσης. Οι συνθήκες εργασίας είναι σκληρέςστη Σαουδική Αραβία, καθώς εργαζόμαστε 70 με 80 ώρες την εβδομάδα, αλλά ο μισθός μου είναι 140.000 ??δολάρια τον χρόνο,με πληρωμένη τη διαμονή μου και τέσσερα εισιτήρια για την Ελλάδα. Βέβαια, η οικογένειά μου έμεινε πίσω στην Ελλάδα, κάτι που προβληματίζει πολλούς Ελληνες, γι΄ αυτό και το εξωτερικό ενδείκνυται για τους πιο νέους μηχανικούς'. ??Υπολογίζεται ότι τα τελευταία χρόνια μόνο το Ντουμπάι υποδέχεται το 5% των ελλήνων αποφοίτων μηχανικών όλων των ειδικοτήτων. Ωστόσο, η διεθνής κρίση έχει επηρεάσει και τον τομέα των κατασκευών στα ΗΑΕ, αν και αυτό το έτος αναμένεται να ανακάμψει η αγορά. Πάνω από 130 ελληνικές εταιρείες δραστηριοποιούνται στα ΗΑΕ, πρωτίστως στον τομέα του εμπορίου και της γούνας και δευτερευόντως στις κατασκευές, στη ναυτιλία, την πληροφορική, στις υπηρεσίες, κ.ά. Τα δύο τελευταία χρόνια έχει παρατηρηθεί μια μείωση της τάξης του 40% στους μισθούς των μηχανικών και σε αυτές τις χώρες λόγω της διεθνούς κρίσης αλλά και της πολύ μεγάλης προσφοράς εργασίας όχι μόνον από την Ελλάδα, αλλά και από την Πορτογαλία και από πολλές άλλες χώρες. Σήμερα ο μέσος μηνιαίος μισθός για έναν έλληνα πολιτικό μηχανικό με εμπειρία είναι περίπου τα 7.000 δολάρια, σημειώνει ο κ. Παπαδόπουλος, ενώ για τους Ασιάτεςόπως για τους Φιλιππινέζους, τους Πακιστανούς ή τους Ινδούς- οι οποίοι προτιμώνται, είναι τα 2.000 ως 4.000 δολάρια. ??'Εδώ είναι μια χαρά'
Στον Αραβικό Κόλπο, αλλά λίγο πιο πέρα, στο Αμπου Ντάμπι, μετακόμισε και ο κ. Κ. Δανιηλίδης, ο οποίος εργάζεται στην αμερικανική εταιρεία διαχείρισης και οργάνωσης κατασκευών ΑΤS από τον Οκτώβριο του 2010. Ο κ. Κώστας Δανιηλίδης απασχολήθηκε στην Ελλάδα ως μηχανικός τοπογράφος για πολλά χρόνια σε μεγάλες κατασκευαστικές εταιρείεςόπως οι Εμπεδος, Κόμβος, ΕΤΑ-, αλλά το τελευταίο διάστημα ήταν αδύνατον να βρει εργασία στη χώρα μας, όπως υποστηρίζει ο ίδιος. 'Για αυτό', επισημαίνει ο κ. Κ. Δανιηλίδης, 'έκανα έρευνα εργασίας στο Ιnternet και μέσα σε δύο μήνες βρήκα εργασία στο Αμπου Ντάμπι, με μισθό 10.000 δολάρια τον μήνα, ενώ στην Ελλάδα οι μισθοί είναι σαφώς πολύ πιο χαμηλοί. Πάντως, το πιο δύσκολο στη μετακόμιση στο εξωτερικό είναι ο χωρισμός από την οικογένεια και τα αγαπημένα πρόσωπα'.

Οσον αφορά τις συνθήκες διαβίωσης στο Αμπου Ντάμπι ο κ. Δανιηλίδης τόνισε ότι ' είναιπολύ καλές. Οι Αμερικανοί είναι οι καλύτεροι ξένοι φίλοι, η διαβίωση είναι αρχοντική αλλά η ζωή πλαστική, αν και χωρίς άγχη. Επίσης, οι ντόπιοι είναι εξαιρετικά φιλικοί και γενικά οι Ελληνες είναι πολύ αγαπητοί και αποδεκτοί. Το κόστος ζωής σε πολλές περιπτώσεις είναι ίδιο με αυτό στην Αθήνα, εκτός από τα ταξί, τη βενζίνη και τα αυτοκίνητα.Ειδικά για τους μηχανικούς, εδώ είναι μια χαρά διότι τα έργα γίνονται σωστά και η ποιότητα είναι ασύγκριτη σε σχέση με την Ελλάδα'.

Ποιότητα ζωής
Επιπλέον, καταλήγει ο κ. Δανιηλίδης, 'η ποιότητα της καθημερινής ζωής εδώ είναι πάρα πολύ υψηλή. Οι υπηρεσίες δουλεύουν εκπληκτικά, αφού μπορείς να έχεις δίπλωμα οδήγησης σε 10 λεπτά της ώρας, ενώ κανείς δεν κλέβει, αφήνεις τα πάντα και δεν τα πειράζει κανείς, νιώθεις ασφάλεια όσο πουθενά στον κόσμο'. Βέβαια στις αραβικές αγορές, σύμφωνα με τον κ. Ν. Γιαννουλάτο, διευθύνοντα σύμβουλο της εταιρείας συμβούλων επιχειρήσεων Cornerstone Αthens, 'ο ανταγωνισμός είναι οξύς, οι συνθήκες δύσκολες, ενώ τα επίπεδα των απαιτήσεων των έργων είναι πολύ υψηλά. Σε όλες αυτές τις προκλήσειςμπορούν να απαντήσουν με επιτυχία οι Ελληνες και συγκεκριμένα τα στελέχη που αποφασίζουν να εκπατριστούν σε τέτοιες χώρες'. Οι σταθερές αξίες
Μια άλλη 'παροικία' που έχει δημιουργηθεί λόγω της κρίσης στην Ελλάδα, αλλά και της γενικότερης κατάστασης, είναι αυτή της Γερμανίας, η οποία αποτελείται από γιατρούς, ενώ η Αγγλία και η Γαλλία αποτελούν σταθερές αξίες για τους έλληνες εργαζομένους. Το Παρίσι επέλεξε η κυρία Χριστίνα Αλυσσανδράκη, η οποία προσλήφθηκε ως managing director στην εταιρεία καλλυντικών Αnne Semonin τον Νοέμβριο του 2010, καθώς η ομάδα μάρκετινγκ που εργαζόταν στην εταιρεία ποτών Αμβυξ στην Ελλάδα καταργήθηκε. 'Εψαξα και στην Ελλάδα για να βρω εργασία', επισημαίνει η κυρία Χριστίνα Αλυσσανδράκη, 'αλλά γνωρίζοντας την κατάσταση είχα ρίξει όλο το βάρος σε αιτήσεις στο εξωτερικό. Ημουν μια έμπειρη και σε φυσιολογικά πλαίσια πληρωμένη marketing manager στην Αμβυξ, αλλά αν έμενα στην Ελλάδα το πολύ να έβρισκα κάτι με 30% λιγότερα χρήματα'.

'Γενικά στο Παρίσι', σύμφωνα με την κυρία Αλυσσανδράκη, 'οι μισθοί είναι καλύτεροι απ΄ ό,τι στην Ελλάδα, το κόστος συγκοινωνίας στη γαλλική πρωτεύουσα είναι χαμηλότερο, με άψογες υπηρεσίες, τα αγαθά στο σουπερμάρκετ χαμηλότερα, η βενζίνη χαμηλότερη κι αν δεν υπήρχαν τα υψηλά ενοίκια εντός πόλης θα έλεγα πως κερδίζεις σε όλα'.

'Είναι γεγονός ότι όλο και περισσότεροι, κυρίως νέοι σε ηλικία Ελληνες, εκπατρίζονται προς αναζήτηση εργασίας. Μάλιστα, το νέο μεταναστευτικό ρεύμα δεν αφορά μόνο τα άτομα υψηλής επαγγελματικής κατάρτισης,όπως συνέβαινε τα τελευταία χρόνια, αλλά και απλούς εργαζομένους οι οποίοι αναζητούν ένα καλύτερο μέλλον για τους ίδιους και την οικογένειά τους' αναφέρει ο κ. Γιαννουλάτος.

Οι φοιτητές δεν γυρίζουν πίσω...
Oπρώτος προορισμός των Ελλήνων για σπουδές είναι η Αγγλία και ειδικότερα το Λονδίνο, ενώ πλέον παραμένουν εκεί και μετά το πέρας των σπουδών για να εργαστούν. Αυτή την πόλη επέλεξε και η κυρία Σωζήτα Γκουντούνα για σπουδές Φιλοσοφίας και διδακτορικό στην Ιστορία Τέχνης και δεν αποφασίζει να γυρίσει στην Ελλάδα διότι όπως λέει 'οι πανεπιστημιακές θέσεις δεν ανοίγουν εύκολα στη χώρα μας, οι μισθοί είναι πενιχροί και κυρίως τώρα με την κρίση δεν δίνεται εύκολα χρηματοδότηση για καλλιτεχνικές παραγωγές. Οταν τελείωσα τις σπουδές μου σχεδίαζα να γυρίσω στην Ελλάδα', αναφέρει η κυρία Γκουντούνα, 'αλλά η κρίση με κρατάει στην Αγγλία'.

                                             Οι γιατροί
Στο Λονδίνο βρέθηκε και η κυρία Ούρσουλα Δημητρίου για να κάνει το διδακτορικό της στην Αρχιτεκτονική μετά την ολοκλήρωση των σπουδών της στην Ελλάδα και η κρίση την κάνει σκεπτική στο να γυρίσει πίσω. Μέχρι να αλλάξουν οι συνθήκες στην Ελλάδα η κυρία Δημητρίου δεν σκέφτεται να έρθει στην Ελλάδα, ενώ προσθέτει ότι 'όσοι από τους γνωστούς μου βρίσκονται ήδη στο Λονδίνο δεν σκέφτονται να γυρίσουν στην Ελλάδα, ακόμα και αυτοί που ήταν σίγουροι για την επιστροφή τους πριν από την κρίση'. Οι μισθοί, καταλήγει η ίδια, είναι σαφώς καλύτεροι αλλά το Λονδίνο έχει πολύ πιο υψηλό κόστος ζωής.

Μια άλλη κατηγορία σπουδαστών που πάνε στην Αγγλία, τη Γερμανία, κ.α., για μεταπτυχιακά και ειδικότητες και παραμένουν εκεί είναι οι γιατροί. Οι εκτιμήσεις ανεβάζουν τον αριθμό των νέων γιατρών που αναχωρούν κάθε χρόνο για τα νοσοκομεία του εξωτερικού σε περισσότερους από 1.000. Σε έρευνα της Εταιρείας Νέων Γιατρών στους φοιτητές των Ιατρικών Σχολών της χώρας το 70% απάντησαν πως σκέφτονται να λάβουν την ειδικότητά τους σε κάποιο πανεπιστημιακό νοσοκομείο του εξωτερικού (κυρίως Βρετανία, ΗΠΑ και Γερμανία), με προοπτική να εργαστούν εκεί. Στην Ελλάδα η λίστα αναμονής για πολλές ειδικότητες κρατά πολλά χρόνια, όπως ανέφερε ελληνίδα οδοντίατρος που ζει και εργάζεται στο Λονδίνο. 'Στην Ελλάδα αν τελειώσεις την Οδοντιατρική πρέπει να ανοίξεις το δικό σου ιατρείο, που σημαίνει ότι χρειάζεσαι τουλάχιστον 50.000 ευρώ δάνειο μόνο για τα εργαλεία, με έναν συντηρητικό προϋπολογισμό, χωρίς το οίκημα. Στο Λονδίνο όμως μπορείς να εργαστείς αρχικά ως υπάλληλος σε ένα οδοντιατρείο με αρχικό μισθό 3.000- 4.000 ευρώ' σημειώνει η ίδια οδοντίατρος.

Δυσμενής κατάσταση
Στη Γαλλία ζει και εργάζεται ο κ. Μάκης Μαλαφέκας, ο οποίος σπούδασε Ιστορία της Τέχνης και Αρχαιολογία, με μεταπτυχιακές σπουδές στην Κοινωνική Ανθρωπολογία, και αυτή την περίοδο ασχολείται με τη μετάφραση και κυρίως τη συγγραφή. Η κρίση δεν οδήγησε τον κ. Μαλαφέκα στη Γαλλία, αφού βρίσκεται εκεί από το 1997, αλλά σύμφωνα με τον ίδιο η παρούσα δυσμενής κατάσταση σίγουρα λειτουργεί ανασταλτικά για να κάνει κάποιος σχέδια οριστικού επαναπατρισμού. Πάντως, επισημαίνει ο κ. Μαλαφέκας, 'οι μισθοί είναι προφανώς καλύτεροι (κατώτερος επιτρεπόμενος μισθός 1.070 ευρώ καθαρά τον μήνα, μέσος μισθός γύρω στα 1.600 ευρώ) και οι εργασιακές συνθήκες σχετικά καλύτερες (35ωρο, συλλογικές συμβάσεις, πληρέστερη κοινωνική ασφάλιση), όμως κι εδώ η ανεργία βρίσκεται σε αδιάκοπη ανοδική πορεία τα τελευταία τρία χρόνια (11% τον περασμένο Ιανουάριο), ενώ πολύς κόσμος που υποτίθεται ότι διαθέτει εργασία στην ουσία υποαπασχολείται'.

ΕΤΟΙΜΟΙ ΝΑ ΦΥΓΟΥΝ
Σύμφωνα με τα στοιχεία της Εurostat, τέσσερις στους δέκα Ελληνες δηλώνουν έτοιμοι να εγκαταλείψουν τον τόπο διαμονής τους και να εγκατασταθούν σε άλλη περιοχή ή χώρα στην περίπτωση που μείνουν άνεργοι και δεν σταθεί δυνατόν να βρουν νέα εργασία. Συγκεκριμένα, η γενιά η οποία φαίνεται να έχει τη μεγαλύτερη πρόθεση να μετακομίσει είναι η γενιά των 25 ως 35 ετών· συχνά πτυχιούχοι και απογοητευμένοι από την αγορά εργασίας. Επίσης, υπάρχει η κατηγορία των υψηλόβαθμων στελεχών, η οποία έχει επηρεαστεί δυσμενώς από την ύφεση και επιλέγει το εξωτερικό ως λύση για τη διατήρηση ενός ικανοποιητικού τρόπου ζωής. 'Αξίζει να αναφερθεί', καταλήγει ο κ. Ν. Γιαννουλάτος, 'ότι τον τελευταίο ενάμιση χρόνοκαι στην εταιρεία μας έχουμε παρατηρήσει μια κατακόρυφη αύξηση του ενδιαφέροντος των στελεχών για επαγγελματικές ευκαιρίες στο εξωτερικό,από τον κατασκευαστικό τομέα με έμφαση στις αραβικές χώρες, αλλά και γενικά σε όλους τους χώρους. Παράλληλα, έχουμε παρατηρήσει ότι και οι εταιρείες, κυρίως οι πολυεθνικές, προτείνουν σε υψηλόβαθμα στελέχη να μετακομίσουν σε διάφορες χώρες, όπως για παράδειγμα η Ρωσία, για να αναλάβουν εκεί την ανάπτυξη θυγατρικών. Η τάση αυτή ολοένα και αυξάνεται λόγω της ανάγκης των εταιρειών να μειώσουν το κόστος του υψηλόβαθμου προσωπικού στην ελληνική αγορά και παράλληλα να ενισχύσουν τις θυγατρικές τους σε χώρες όπου υπάρχει ανάπτυξη. Τα στελέχη που δέχονται τέτοιες προτάσεις συνήθως τις αποδέχονται, αφού γνωρίζουν ότι η εναλλακτική τους είναι το να βρεθούν εκτός αγοράς εργασίας σε μια πολύ δύσκολη περίοδο'.

Οι κατασκευαστικές πάνε στη Μέση Ανατολή
Ελληνικές εταιρείες διεκδικούν και παίρνουν έργα στον Αραβικό Κόλπο
Στις αγορές της Μέσης Ανατολής και του Αραβικού Κόλπου στρέφονται οι ελληνικές κατασκευαστικές εταιρείες σε μια προσπάθεια να καλύψουν τις απώλειες που έχουν στην εσωτερική αγορά εξαιτίας της ύφεσης. Ομως και εκεί τα έργα κινούνται με μικρότερους ρυθμούς, αφού η διεθνής κρίση έχει επηρεάσει και αυτές τις αγορές. Πάντως, οι έλληνες κατασκευαστές συνεχίζουν να διεκδικούν και να παίρνουν έργα στη Μέση Ανατολή και γενικά στον Αραβικό Κόλπο. Οι μεγαλύτερες ελληνικές κατασκευαστικές εταιρείες που δραστηριοποιούνται στην περιοχή είναι ο όμιλος ΓΕΚ Τέρνα, ο όμιλος Ελλάκτωρ, ο όμιλος J&Ρ Αβαξ και η Αθηνά, η Αρχιρόδον. Οσον αφορά τους έλληνες μηχανικούς, όπως λένε πηγές της αγοράς, 'έχουν καλό όνομα στην πιάτσα' και ως εκ τούτου παρά τη μείωση του έργου των ελληνικών εταιρειών συνεχίζεται η ροή ελλήνων μηχανικών από την Ελλάδα προς τις χώρες του Κόλπου καθώς πολλοί εργάζονται για λογαριασμό ξένων εταιρειών.

Ο όμιλος ΓΕΚ Τέρνα έχει ανεκτέλεστο υπόλοιπο έργων ύψους 2,03 δισ. ευρώ, εκ των οποίων τα 350 εκατ. ευρώ αφορούν τις αγορές της Μέσης Ανατολής και των Βαλκανίων. Τα σημαντικότερα έργα που εκτελεί η Τέρνα είναι στα Ηνωμένα Αραβικά Εμιράτα ένα οικιστικό και εμπορικό σε 280.000 τ.μ., στο Κατάρ ένα ιδιωτικό οικοδομικό σε 220.000 τ.μ. και στο Μπαχρέιν ένα οικιστικό που αποτελείται από 326 βίλες. Εργα ύψους 780 εκατ. ευρώ υλοποιεί ο όμιλος Ελλάκτωρ στη Μέση Ανατολή, εκ των οποίων τα βασικότερα είναι το Βlue City στο Ομάν της Ιορδανίας (μια νέα πόλη που θα φιλοξενεί περίπου 250.000 κατοίκους και μαζί με τις γύρω περιοχές θα έχει τη δυνατότητα να υποδέχεται δύο εκατομμύρια τουρίστες τον χρόνο), αν και αυτό το έργο δεν έχει προχωρήσει σημαντικά, το νέο αεροδρόμιο στην Ντόχα, ο αυτοκινητόδρομος Fujairah (ΗΑΕ), ο πρώτος οδικός άξονας (Κουβέιτ) και η αμερικανική σχολή στο Ντουμπάι.

Ο Τάσος Αργυρός το 2004 αποφοίτησε από το ΕΜΠ και πήγε στο Στάνφορντ για μεταπτυχιακές σπουδές. Τον επόμενο χρόνο, στο τέλος του 2005, μαζί με δύο συμφοιτητές του (έναν Σιχ και έναν Ρουμάνο) πήραν την πρώτη τους χρηματοδότηση, περίπου 1 εκατ. δολάρια.
Σήμερα, πέντε χρόνια μετά, η εταιρεία τους, η Aster Data, έχει εξασφαλίσει χρηματοδότηση 55 εκατ. δολαρίων, απασχολεί 100 άτομα και είναι από τις πιο δυναμικές εταιρείες στο χώρο της τεχνολογίας αναφέρει η Ελευθεροτυπία. Όσο για τον ίδιο, θεωρείται ένας από τους σουπερστάρ της Silicon Valley. Ήταν, άλλωστε, το λαμπρό παράδειγμα που ανέφερε η υπουργός Παιδείας αμέσως μετά το ταξίδι της στην «Κοιλάδα». Είναι μόλις 27 χρόνων, έχει αναδειχτεί από το περιοδικό Business Week ως ένας από τους καλύτερους νέους καινοτόμους επιχειρηματίες και ήδη σκέφτεται την περαιτέρω ανάπτυξη της εταιρείας του.
Όσο εντυπωσιακή είναι η ιστορία του, άλλο τόσο απλή είναι η συνταγή της επιτυχίας του. Ταλέντο, πανεπιστήμιο, αγορά. Εκείνος διέθετε το πρώτο. Τα υπόλοιπα τα βρήκε στη Μέκκα της υψηλής τεχνολογίας και της επιχειρηματικής καινοτομίας.
Η περιγραφή που δίνει στο πανεπιστήμιο είναι αυτή που κάνει τη διαφορά:

• Επιχειρηματική κουλτούρα που «ωθεί τους φοιτητές να πάρουν ρίσκα και να ποντάρουν στις ιδέες τους».
• Διασύνδεση των μεταπτυχιακών σπουδών με προπτυχιακά τμήματα.
• Καθηγητές που λειτουργούν οι ίδιοι ως επενδυτές ή μεσάζοντες για να βρεθούν χρηματοδότες.

Τα υπόλοιπα τα ανέλαβε η μεγάλη επενδυτική κοινότητα της Silicon Valley με τους angel investors, που βοηθούν καινούργιες εταιρείες, και τους venture capitalists που ρισκάρουν μεγάλα κεφάλαια σε νέες, πρωτοπόρες ιδέες.
«Υπάρχει άφθονο ταλέντο στη Silicon Valley και κυρίως από τους μετανάστες φοιτητές» παρατηρεί ο ίδιος, εκφράζοντας τη λύπη του που «πολλοί απόφοιτοι του Πολυτεχνείου έχουν περιορίσει την καριέρα τους στην ανάπτυξη σελίδων στο Web». Σε αντίθεση μ' εκείνον που αποφάσισε να διεκδικήσει καλύτερο μέλλον.
Όπως λέει ο ίδιος, «το διδακτορικό πρόγραμμα του Στάνφορντ είναι πολύ επιλεκτικό (δέχεται μόλις 30 άτομα το χρόνο επιλέγοντας από 1.000 αιτήσεις παγκοσμίως) και πολύ ανταγωνιστικό. Το ΕΜΠ μού προσέφερε πολύ καλές θεωρητικές βάσεις, σε βαθμό που δεν ένιωσα ότι υστερούσα σε κάτι σε σχέση με τους απόφοιτους του Μπέρκλεϊ ή του ΜΙΤ όταν πρωτόφτασα στο Στάνφορντ. Βέβαια το Στάνφορντ μού πρόσφερε δύο πράγματα σε σχέση με το αρχικό μου πτυχίο: α) την εμπειρία του εξωτερικού, και ειδικότερα της Αμερικής και της Silicon Valley, που είναι ανεκτίμητη, β) ένα περιβάλλον που είναι πολύ συνδεδεμένο με την αγορά και επιτρέπει την ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων οι οποίες είναι πολύ πρακτικές, σύγχρονες και με μεγάλη ζήτηση».
Οι απαντήσεις που δίνει για την πρωτοβουλία του υπουργείου Παιδείας να δημιουργήσει κανάλια διασύνδεσης με τη Silicon Valley, δείχνουν την απόσταση που μας χωρίζει από την άλλη πλευρά του Ατλαντικού.

Είναι εφικτή η προσέγγιση Ελλήνων και ξένων επιστημόνων-ερευνητών-επενδυτών στο εξωτερικό και ιδιαίτερα στη Silicon Valley; Η παρουσία άλλων χωρών εκεί πώς εδραιώθηκε και πότε άρχισε να αποδίδει;
* «Το σημαντικότερο που μπορεί να προσφέρει η SV στην Ελλάδα δεν είναι χρήματα, ούτε επιστημονικές ιδέες, αλλά α) τεχνογνωσία για το πώς στήνεται, στελεχώνεται και αναπτύσσεται μία νέα εταιρεία τεχνολογίας και β) μία κουλτούρα που ευνοεί το επιχειρηματικό ρίσκο και συγχωρεί την αποτυχία. Αυτό είναι κάτι που σε γενικές γραμμές λείπει από τη χώρα μας και χρειάζονται άνθρωποι με αυτή την εμπειρία, ώστε να αλλάξει το κλίμα και να αναπτυχθεί η επιχειρηματικότητα στη χώρα μας».

Πώς βλέπουν οι ξένοι επιστήμονες και επενδυτές την ελληνική περίπτωση; Η ελληνική αγορά είναι μικρή, το «εκτόπισμά» της ακόμη πιο μικρό.
* «Η ελληνική αγορά έχει δομικά προβλήματα γραφειοκρατίας και κόστους που πρέπει απαραίτητα να βελτιωθούν. Από εκεί και πέρα όμως θα έλεγα ότι διαθέτει δύο σημαντικότατα πλεονεκτήματα: άφθονο ταλέντο και μια στρατηγική τοποθεσία στην ευρωπαϊκή αγορά. Πιστεύω ότι ιδέες και επιχειρηματικές κινήσεις που γίνονται με εξωστρεφή προσανατολισμό (π.χ. με στόχο την ευρωπαική αγορά), με γνώση και σεβασμό στις ελληνικές ιδιαιτερότητες, μπορούν να μετατραπούν σε επιχειρηματικές επιτυχίες. Το πρόβλημα με τους ξένους επενδυτές είναι ότι αναζητούν πάντα το χαμηλότερο κόστος, δεν κατανοούν τις δομικές ιδιαιτερότητες της Ελλάδας και είναι ιδιαίτερα ευαίσθητοι σε αλλαγές νομοθεσίας και πολιτικής. Αν σ' αυτά τα τρία ζητήματα βελτιωθούμε, πιστεύω ότι θα δούμε μεγάλη διαφορά στις ξένες επενδύσεις, όπως έγινε σε Ιρλανδία, Κύπρο κ.ο.κ. Μέχρι τότε όμως οι Ελληνες πρέπει να πάρουν και ρίσκα, γιατί επιχειρηματικές ευκαιρίες υπάρχουν παντού».

Εκείνος το δικό του ρίσκο το πήρε και έφτασε στην ανακάλυψη μιας επαναστατικής αρχιτεκτονικής. Μπόρεσε να μετατρέψει μια συλλογή φτηνών υπολογιστών σ' έναν υπερυπολογιστή για ανάλυση πολύ μεγάλου όγκου δεδομένων και πρόσφερε λύσεις που ήταν 10-100 φορές φτηνότερες και πιο γρήγορες από προηγούμενες τεχνολογίες. Οι πελάτες του -κορυφαίες ασφαλιστικές εταιρείες, μεγάλες τράπεζες, εταιρείες στον χώρο του Ιντερνετ όπως η MySpace και το LinkedIn κ.λπ.- μπορούν να αναλύσουν λεπτομερή δεδομένα για δεκάδες ή εκατοντάδες εκατομμύρια πελάτες και να αναβαθμίζουν σημαντικά πλήθος επιχειρηματικών διαδικασιών.